历史图表在历史复习课中的应用研究(2)

又如，复习《耕获图》相关知识点的时候，为了突破“理解经济中心南移”这个重点，教师首先指导学生拟出“观察提纲”，之后用“问题链”的形式引导学生观察插图，按照“整体——局部——整体”的顺序，先明确画面主体，画面主体有青山绿水，这说明了当时江南地区环境如何？接着观察劳动场面井然有序，这又说明了南方社会的什么状况？接着观察发现图上人们都在使用翻车作为灌溉工具，这又说明了什么？通过这样的引导，可以得出京南地区农业发展的原因。教师利用“认知插图”的方式帮助学生复习，既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解重要的历史知识，培养学生的观察能力。

(三)利用历史图表，构建历史知识体系

现代社会对课程的内容要求越来越多，其中结构是一个核心重点内容，曾经有心理学家说过：“系统的资料在大脑中保存形式是简化的形式，除非将一种内容构建成模型，否则几乎记不住。”这里构建模式和我们教材中说的基本结构相符合。不论是哪个学科，都应该让学生掌握基本的结构，基本结构指的是学科的基本概念、基本原理或基本规则。如果从学生的角度来看，其实这些内容就是知识体系。学生只有全面系统地掌握历史知识体系，才能够实现对知识的融会贯通。而在构建历史知识结构体系方面，历史图表能够发挥十分明显的作用，并且其优势比较明显，可以将历史学科的基本结构充分展示，还可以有效帮助学生掌握历史现象与规律，让学生更好地记忆历史知识。

历史思维能力主要包括三个层次，分别是理解、记忆和应用，理解是学习的最基础层次，理解学科的结构是应用知识的最低方面要求。同时利用数据、图表等内容来反映历史，帮助学生提高信息的获取能力，以及历史知识的应用能力。通过图表来理解、分析、判断和归纳历史的发生原因，可以全面提高学生的知识理解能力。教师在教学实践过程中，利用图表法，不仅要给学生展示已经绘制好的图表，还应该引导学生自己绘画一些简单的图表。教师可以先给学生讲解一些简单的图表制作方法，然后让学生自己练习制作图表，逐渐提高学生的图表层次和绘画能力。

比如，教师带着学生学习《三国鼎立》的内容时，教师可以让学生自主设计《三国鼎立形势图》，要求学生能够将魏、蜀、吴三个政权的名称、方位、建立者、建立的时间等历史要素都展示出来，这样可以锻炼学生的知识归纳能力和图表的绘画表达能力。学生自主设计图表，参与积极性会更高，大家主动动脑思考，动手操作，设计效果会比较好，教师会发现学生的创新思维很强，设计出多种类型的图表，有表格式、金字塔式、圆环式等。

(四)利用历史图表，提高复习教学效率

在初中历史复习课程中，教师可以结合复习内容，整合相关知识点，利用图表制作教学PPT，PPT便捷、直观，能够更好地帮助教师辨别和对比很多相似的知识点，从而提高学生的复习效率，使学生历史知识的记忆和理解更加深刻。历史教学在选择图表时要有所侧重，恰当选择图片才能够达到最佳的历史复习效果。

比如，“水排、翻车与筒车的区别”复习中，教师可以使用几幅图片直观展示三种“车”的形态，再配合教师的解释，让学生清楚这三种“车”的功能，即：水排是制铁工具，翻车和筒车是灌溉工具，能够将水从地处提到高处，解决很多灌溉问题，在使用中既可以使用人力，也可以使用畜力，这是一种非常有效的借助水力进行灌溉的方式。通过这样的直观展示，不仅帮助学生快速掌握三种“车”的区别，也帮助学生更好地掌握三种“车”的功能，有别于传统教学的图表法，还可以更好地激发学生历史学习兴趣，使学生对历史知识理解更加深刻。另外，将历史图表与PPT整合在一起，激活了历史复课堂氛围，从整体上为学生营造了一种活泼、有趣的学习氛围，能够为学生历史知识复习提供有效助力。

综上可知，教师利用图表授课，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的归纳总结能力，利用图表可以充分拉近师生、生生之间的距离，使得学生能够感受到一种学习方法，激发学生的学习积极性。学生能够结合自己的个性，对自己怎样学习历史知识，产生自主意识，创新出更好的方法来学习，并且在不知不觉之中，提高创造性思维能力。教师在授课过程中应该明白，授课的核心不只是让学生掌握历史，还是要学生能够形成创造性思维，对历史的形成过程有一个深刻的理解，进而不断构建历史知识体系。图表教学更是一个培养学生阅读理解、分析、比较、综合、概括能力的过程。在对相同性质的事物分析不同历史时期的发展演变状况时，就可以利用图表来找到相同点和不同点。教师在授课过程中应该提醒学生用图表来比较，这样可以提高学生的分析能力，还能够掌握历史的发展趋势，进而较好地学习历史的方法。

文章来源：《当代中国史研究》 网址: http://www.ddzgsyjzz.cn/qikandaodu/2021/0718/631.html